早期教育中父母应注意的问题：

一、正确处理德、智、体三者的关系

现在，普遍开始重视对儿童的早期教育。对儿童的早期教育，把智育放在重要的地位是无可非议的。但是，智育的任务，不仅是要对儿童传授文化科学知识，而且还要注意发展儿童的智力。更重要的是进行智育必须有正确的指导思想。

对儿童进行早期教育的同时，不能忽视德育。不要对孩子过多的称赞和夸奖，防止他们产生骄傲自满、自高自大、自以为是的毛病。否则，容易使孩子脱离群众、脱离集体，心胸狭窄、眼光短浅，缺乏正确的学习动机，只看到个人的智慧和家庭的利益，看不到群众的智慧和集体的力量;不会正确处理个人与集体、个人和国家的关系。再有，任何孩子也不可能是完美无缺的人，要使他们看到自己的不足之处，从小善于发现和学习别人的长处，乐于仿效。

对儿童进行早期教育时，也不能忽视体育。要有健康的身体，才会有充沛的精力从事智力活动。经过早期教育智力超常的儿童的健康很容易被忽视。因为他们学习兴趣浓厚，自学能力强，反应快，能自觉克服困难，坚持勤学苦练，所以，他们比一般儿童能学到更多的知识、技能，相应地说，他们大脑的负担也重些，精力消耗得也多些。所以，父母要特别注意孩子的体育，注意保护他们的大脑，对孩子的要求不要过高过急，更不要把孩子箍得太紧，管得太严，要帮助他们建立科学的作息制度，注意大脑的调节，培养他们形成经常锻炼身体的良好习惯，保证身体健康。

二、知识技能与智力发展的关系

智力的形成与发展，离不开一定的知识技能，特别是在运用思维分析与解决问题的智力活动中，更要运用有关的知识、技能。知识、技能的学习与掌握也离不开智力，因为知识、技能的学习与掌握本身就是一种认识活动，必须有智力参加。智力发展越好，越容易学会知识、掌握技能，知识、技能掌握的越多，越能促进智力的发展。可见，二者是相互依存、相互制约和互相促进的关系。但是二者并不等同，智力发展超常的儿童，不等于他就掌握了丰富的知识与技能，有的儿童知识技能掌握得不错，但其智力发展不一定超常，这是常见的现象。由此可见，为要促进儿童的智力发展，一定要处理好二者的关系。

三、正确理解记忆与逻辑思维能力的关系

日常生活中，常有人把儿童记忆力的好坏，作为衡量儿童智力是不是超常的唯一标志。其实，这是不全面的。虽然，记忆力也是智力的组成部分之一;一般智力超常的儿童，都有记忆力强的特点;同时，逻辑思维能力的发展也离不开记忆。但是，逻辑思维能力，特别是创造性地分析问题与解决问题的能力，却是智力结构的重要组成部分和核心。智力发展超常的儿童，往往在这方面有着突出的表现。

我们知道，有的儿童，在三、四岁就能识两、三千个字，能背诵毛泽东同志的诗词二、三十首，一般家长或教师，便认为这是儿童智力发展超常的表现，从而不断要求孩子死记硬背一些书本上的东西。但是单靠死记硬背的知识是靠不住的，终究是会遗忘的，所以，我们不能把儿童惊人的背书能力，视为智力发展超常的表现。例如，宋代所选的一百多个“神童”中成器者极少，推其原因，可能就在于片面地训练儿童的背诵能力，用死记硬背代替了想象和思考能力的发展。宋高宗就提出过这样的问题：为什么赏赐过的“神童”，没有一个“登科显名”?臣僚们回答说：这等童子仅仅能诵读，不懂义理、作文。意思就是说，他们只会背，但并不理解，更不会运用。

所以，必须教育凡童正确处理好记忆与逻辑思维的关系。即使是必须背诵的材料，如字母、符号、公式、定义、法则等，也要尽量设法找出这些材料之间所具有的某种联系和关系;学习决不可停留在记忆的水平上，必须在记忆的基础上，运用抽象、概括、判断、推理，使逻辑思维能力不断地得到发展与提高。

四、发展智力与实践活动的关系

人的心理的发展离不开实践活动。儿童心理、儿童智力的发展，也必须通过各种各样的活动，这是一条客观规律。

有的家长很重视早期教育，但缺乏正确的教育方法。他们“望子成才”之心甚切，总希望短时间内奏效，因而采取关门教学的方式：突击、猛攻、硬灌，不让孩子参加其他活动。古代也有这样的例子，为了早日奏效，有的家长甚至让孩子坐进竹篮，放到树丛里，“绝其视听”，“昼夜苦之”。这种方法堵绝了儿童一切智慧的来源，闭目塞听，只管死记硬背，这对发展儿童智力绝无好处。要培养发展儿童的智力，必须使儿童接触生活，认识环境，善于从实践活动中吸取智慧的营养，学会观察自然，观察社会，发展分析、思考能力，探寻解决问题的方法和途径。